ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
«Внедрение модели формирования культуры межличностного общения детей дошкольного и школьного возраста на православных традициях и ценностях белорусского народа в условиях государственного двуязычия»
Сроки реализации: 2019 – 2024
Научные консультанты:
Лукашанец Александр Александрович – первый заместитель директора по научной работе Государственного научного учреждения «Центр исследований белорусской культуры, языка и литературы НАН Беларуси», академик, доктор филологических наук, профессор;
Кадол Федор Владимирович – заведующий кафедрой педагогики Учреждения образования «Гомельский государственный университет им. Ф.Скорины», доктор педагогических наук, профессор;
Финькевич Людмила Владимировна – доцент кафедры общей и детской психологии Учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», кандидат психологических наук, доцент;
Попова Татьяна Евгеньевна – старший преподаватель кафедры педагогики и частных методик ГУО «Гомельский областной институт развития образования», магистр педагогических наук;
Бройко Александр Васильевич – директор Общественного объединения «Центр православного просвещения преподобной Евфросинии Полоцкой».
Тел: 80292535616
Evf-P1957@yandex.ru
Перечень учреждений образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности
ГУО «Ясли сад №22 г.Гомеля»,
ГУО «Ясли сад №49 г.Гомеля»,
ГУО «Ясли сад №111 г.Гомеля»,
ГУО «Ясли сад №150 г.Гомеля»,
ГУО «Ясли сад №153 г.Гомеля»,
ГУО «Ясли сад №170 г.Гомеля»,
ГУО «Средняя школа №30 г.Гомеля»,
ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г. Наровли» Гомельской области
ГУО «Гимназия г.Калинковичи», Гомельской области
ГУО «Ясли сад №15 г.Калинковичи», Гомельской области
ГУО «Средняя школа №2 г.Калинковичи» Гомельской области
ГУО «Средняя школа №4 г.Калинковичи» Гомельской области
ГУО «Дошкольный центр развития ребенка №1 г.Светлогорска», Гомельской области
ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г.Хойники», Гомельской области
ГУО «Дошкольный центр развития ребенка г.Чечерска», Гомельской области
ГУО «Пригородный ясли-сад Речицкого района» Гомельской области
ГУО «Ясли сад №6 г.п. Корма» Гомельской области
ГУО «Даниловичский детский сад - начальная школа» Ветковского района, Гомельской области
ГУО «Ясли сад № 7 г.Рогачева» Гомельской области
ГУО «Ясли сад №161 г.Гомеля»
ГУО «Ясли сад №7 г.Мозыря»
ГУО «Ясли сад №36 г.Мозыря»
Сроки проведения инновационной деятельности: 2019 – 2024
Обоснование целесообразности осуществления
инновационной деятельности
Актуальность формирования языковой культуры подрастающего поколения приобретает особую значимость в условиях современного глобального снижения общей и языковой культуры образованных слоев общества в мире и в нашей стране в частности. Отчасти снижение общей языковой культуры вызвано демократизацией жизни современного общества, широким распространением свободной (неподготовленной) публичной речи. Речь на радио и телевидении перестала служить образцом литературной нормы, многие публичные персоны, выступая перед аудиторией, не придерживаются литературных норм, позволяют себе использовать разговорную и просторечную лексику, жаргонизмы и подобное. Допускается использование ненормативной лексики в публичных местах. В наше время стало не стыдно писать с ошибками.
«Языковая сфера жизни любого общества, в том числе белорусского, очень сложная и деликатная. Здесь, в особенности в условиях близкородственного двуязычия, большую роль играют языковые вкусы граждан, сложившиеся стереотипы, нежелание менять языковые привычки. Поэтому требуется осуществить целый комплекс разнообразных мер и действий, чтобы белорусский язык реально занял в нашей жизни то место, которое должен занимать. Для этого необходимо обеспечить лингвистические, правовые, образовательные и социально-психологические условия» (А.А. Лукашанец).
«У белорусского народа замечательная литература, музыка, живопись, архитектура, которые нас питают и которыми мы восхищаемся. Нам дорог наш выразительный язык, который надо беречь, изучать, развивать. Нам оставлена в наследство героическая история, которую необходимо помнить и наполнять новыми свершениями, чтобы с достоинством передать будущим поколениям белорусов. Это драгоценные слагаемые, позволяющие не затеряться среди множества наций и народностей, чувствовать себя единой самобытной семьей, ценить свою свободу и независимость» (А.Г. Лукашенко. Послание белорусскому народу и Национальному собранию. 21 апреля 2017 г.)
В основе снижения общей и языковой культуры подрастающего поколения лежит разрушение традиционных духовно-нравственных норм общества. Преодоление существующих вызовов современности и решение насущных проблем современного общества возможно только на основании традиционных духовно-нравственных норм и ценностей нашего народа.
Сложившаяся социально-культурная ситуация способствует тому, что в настоящее время светское воспитание определяет приоритеты, сходные с основными нравственно-религиозными положениями христианства: защита прав и свобод личности, ориентация на здоровый образ жизни, укрепление семьи и родственных отношений, воспитание гражданского долга. Актуальным становится сотрудничество государства и Церкви в расширении сфер использования белорусского языка (в т.ч. и как богослужебного). Свидетельством тому является присуждение премии Президента Республики Беларусь «За духовное возрождение» Библейской комиссии Белорусской Православной Церкви за перевод с оригинальных языков и издание книг Нового Завета на белорусском языке.
Невозможно переоценить роль Православия в формировании национальных языков восточнославянских народов – русских, белорусов и украинцев. Академик А. И. Подлужный был одним из первых, кто призвал ученых сделать переоценку вклада Православной Церкви в развитие нашей культуры, ибо в условиях религиозной нетерпимости сделать это было невозможно.
Распространение христианства среди восточных славян сопровождалось появлением у них оригинальной письменности. Это не отрицалось и ранее, тем не менее, об этом говорилось вскользь, многие явления в этой области или замалчивались, или получали такую интерпретацию, при которой умалялось значение Церкви. Письменность на белорусских землях была широко распространена уже во времена Киевской Руси. Об этом свидетельствует деятельность Евфросинии Полоцкой и Кирилла Туровского, которого при жизни называли восточнославянским златоустом.
При достаточно широком распространении письменности обязательно возникает вопрос обучения, а, следовательно, и описания языка. До этого, на белорусских землях, как и в Киевской Руси, в качестве учебных использовались богослужебные книги Псалтырь, Часослов, Библия, которые служили и учебниками грамоты, и книгами для чтения. Еще Ф. Скорина в заглавии своей Библии определил ее назначение: «Богу ко чти и людям посполитым ко доброму научению».
«Ф. Скорина внес значительный вклад в разработку белорусского литературного языка. Огромная заслуга Ф. Скорины перед своим народом и всем славянским миром в том, что он закрепил белорусский язык в высокой литературе европейского и всемирного значения – Библии – как язык равноправный, «божественный», рядом с классическими каноническими латинским, греческим и древнееврейским языками» (П.Г. Чигринов).
Беларусь относится к таким государствам, этнический состав которых формировался на протяжении многих веков. Для белорусских земель исторически всегда была характерна многонациональность населения, многоконфесиональный, многокультурный уклад жизни. Здесь всегда жили наряду с титульной нацией белорусов поляки, русские, украинцы, литовцы, евреи, татары и представители других народов. Религиозные, культурные и этнические различия между представителями разных национальностей и конфессий всегда были достаточно глубоки.
Все исторически традиционные для Беларуси религии (православие, католичество, Евангелическо-лютеранская церковь, иудаизм, ислам) формировали на протяжении многих столетий духовность и культуру белорусского народа, его национальный менталитет. При этом Православие являлось и является религией большинства населения нашего Отечества, культурообразующей религией белорусов, сыгравшей определяющую роль в историческом становлении и развитии духовных, культурных и государственных традиций белорусского народа.
«Исторически сложилось так, что Беларусь стала гостеприимным домом, где можно познакомиться с культурой, обычаями многих народов... Такое культурное, религиозное многообразие является не яблоком раздора, как в других точках планеты, а служит взаимному обогащению. Этого удается достигнуть благодаря взвешенной, целенаправленной политике государства… Для всех Беларусь стала примером миролюбия, толерантности, межнационального братства. И здесь мы должны выразить искреннюю признательность всем религиозным конфессиям, представителям национальных диаспор, которые своей конструктивной, гуманистической позицией консолидируют белорусское общество» (Послание Президента РБ А.Г. Лукашенко белорусскому народу и Национальному собранию 21 апреля 2017 г.).
За годы государственного суверенитета нашей страны Белорусская Православная Церковь внесла значительный вклад в развитие белорусского языка. Сегодня общедоступным является канонический текст Нового Завета на современном белорусском языке, тексты церковных богослужений. Во многих храмах Республики Беларусь ведется проповедь на белорусском языке, в каждой епархии есть храмы, где на белорусском языке идут богослужения. На наших глазах идет процесс создания современного богослужебного белорусского языка.
«На современном этапе самым важным и актуальным для расширения сферы использования белорусского языка становится образовательный аспект. Каждый ученик, оканчивая школу, обязан владеть двумя государственными языками настолько, чтобы свободно пользоваться ими в любой сфере, а выпускник вуза – свободно осуществлять свою профессиональную деятельность. Особенно это касается педагогов. Для должностных лиц владение двумя государственными языками должно стать непременным условием профессиональной подготовки. Разумеется, чтобы ситуация изменилась, следует расширить белорусскоязычную среду» (А.А. Лукашанец).
В соответствии с Инструктивно-методическим письмом Министерства образования Республики Беларусь о деятельности системы дошкольного образования в 2018/2019 учебном году, актуальной является организация полиязычного пространства в учреждениях дошкольного образования.
Согласно статье 21 Закона Республики Беларусь «О языках в Республике Беларусь» руководители и педагогические работники системы образования должны владеть белорусским и русским языками.
Одним из главных достижений в период дошкольного детства является овладение языком. Дошкольное воспитание, являясь первым звеном общей образовательной системы, закладывает основы языковой культуры личности. Язык – это не только средство социального взаимодействия, номинации действительности, устройство интеллектуальной деятельности, рефлексии, самовыражения, саморегуляции и социализации личности, но и воплощение культурных и исторических ценностей народа. Язык также выступает основным механизмом этногенеза (принадлежность при рождении к какой-либо нации), где за ней закрепляется сигнификативная функция, иначе говоря, язык служит знаком для национальной идентификации. Языковая личность формируется неразрывно, сначала под воздействием развивающего потенциала языковой среды, а затем и специально организованного обучения. Уже у ребенка раннего возраста, который овладевает первыми словами, формируется первичная языковая картина мира, оформляется индивидуальная система знаковых символов, возникает способность оперировать ими. Происходит первоначальное становление языковой личности. Вместе с языком, который сам по себе имеет яркое национальное проявление, в мышлении человека участвуют «другие формы национальной жизни, национального образа мира, традиций, трудовых навыков, верований». Очень важно научить сегодняшних детей с уважением относиться к белорусскому языку, а также бегло на нем говорить. Они мало слышат родной язык в широком обиходе, а потому имеют бедный словарный запас, их речь находится под влиянием русского языка. Обучение родному языку в Беларуси осуществляется в специфической социолингвистической ситуации, которую можно характеризовать как русско-белорусское близкородственное двуязычие (билингвальное образование), где белорусский язык только начинает занимать место, которое принадлежит ей по праву. К сожалению, современная семья не является ни носителем, ни хранителем белорусского языка, а также и культуры. Именно учреждение дошкольного образования призвано возродить лучшие традиции педагогики белорусов.
Созданная в государственном учреждении образования «Ясли-сад № 15 г.Калинковичи» за время реализации ряда инновационных проектов по проблемам духовно-нравственного воспитания (2014-2019) и постоянно совершенствующаяся система воспитания направлена на формирование у воспитанников языковой культуры, системы духовно-нравственных ценностей и умение с их позиций оценивать свои действия и поступки.
Уделяется много внимания расширению сферы использования белорусского языка и решению задач, направленных на:
1) присоединение дошкольников к общечеловеческим и культурным ценностям;
2) развитие интереса к познанию себя и окружающей среды, стремление сохранять национальные ценности;
3) формирование национального самосознания детей дошкольного возраста средствами истории и духовного наследия;
4) оказание помощи в формировании личностной и социальной идентичности детей дошкольного возраста на православных традициях и ценностях белорусского народа.
Здесь не только происходит усвоение воспитанниками системы знаний, но и формирование у них мотивации поступков, освоение норм поведения, характерных для православной культуры. Важно обеспечить формирование мировоззрения воспитанников, осознанный выбор ими нравственных ориентиров, правильный отбор критериев оценки мыслей, слов и действий (с позиций добра и зла).
Новизна инновационного проекта – в реализации идеи объединения всех ресурсов (материальных, человеческих, информационных, экономических и т.д.) в единое культурное пространство как результат работы учреждения дошкольного образования с различными социальными партнерами в предыдущих инновационных проектах, проводившихся в 2014-2016 гг. и 2016-2019 гг.
Открытие предлагаемого инновационного проекта на базе учреждения, внедрившего в свою педагогическую практику программы духовно-нравственного воспитания, позволит в полной мере использовать накопленный методический опыт, кадровый потенциал учреждения образования, опыт сотрудничества с семьями воспитанников и приходом.
Цель: повышение уровня языковой культуры воспитанников в современном образовательном пространстве в условиях государственного двуязычия посредством использования православных традиций и ценностей белорусского народа.
Задачи:
1. Определить оптимальные варианты и параметры взаимодействия учреждений и организаций (органов государственного управления и управления образования, учреждений образования, семьи, структур Белорусской Православной Церкви, общественности) в реализации задач повышения уровня языковой культуры воспитанников на православных традициях белорусского народа в условиях государственного двуязычия.
2. Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви к Отечеству, социальной ответственности и нравственного долга, человеколюбия и милосердия с использованием регионального компонента, знания местных святых и святынь, на основе любви к малой родине.
3. Организовать естественную комфортную в пространстве и времени предметно-развивающую среду, насыщенную разнообразными предметами, оборудованием и материалами, способствующую развитию коммуникативной культуры субъектов образовательного пространства.
4. Разработать методические рекомендации по обеспечению преемственности в реализации программ духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста и учащихся различных ступеней образования.
5. Создать методические и информационные ресурсы для учебно-методических комплексов нового поколения по реализации программного содержания духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста и учащихся.
Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан инновационный проект
В связи с происходящими глобализационными процессами в настоящее время в мировой педагогической теории и практике широкое освещение получила проблема духовно-нравственного воспитания личности. Духовно-нравственное воспитание рассматривается как приобщение подрастающего поколения к этнической, общенациональной и мировой культурам в целях духовного обогащения и формирования готовности молодежи к изменениям для жизни в многокультурной среде.
Накопленный отечественными и зарубежными учеными большой теоретический и практический материал по вопросам двуязычного воспитания и обучения подрастающего поколения свидетельствует о сложности и многоаспектности проблемы детского билингвизма. Достижения билингвологии показали важность педагогически грамотной, детально продуманной организации учебно-воспитательной деятельности, которая влияет не только на эффективность овладения двумя языковыми системами, но и на формирование личности в целом (А.М. Богуш, Е.М. Верещагин, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Н.В. Имедадзе, А.А. Леонтьев, У.Ф. Макки, Е.И. Негневицкая, Е.Ю. Протасова, М. Сигуан, Н.И. Сорочкина, Н.С. Старжинская, А.Е. Супрун, Г.Н. Чиршева, А.М. Шахнарович и др.).
Проблема организации двуязычного воспитания и обучения детей дошкольного возраста в условиях близкородственного белорусско-русского билингвизма впервые была поднята Е. Г. Андреевой в 70-х годах XX века. Она обратила внимание на недостаточное присутствие национального языка в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений, на психологические и языковые сложности одновременного усвоения детьми двух языков. Е. Г. Андреева отметила необходимость организации последовательного и основательного обучения белорусскому языку детей дошкольного возраста путём его широкого включения во все виды деятельности детей в учреждении дошкольного образования и организации специальных занятий.
Впоследствии детально разработала вопросы развития белорусскоязычной речи детей дошкольного возраста в условиях билингвизма Н. С. Старжинская. Исследователь впервые определила особенности белорусско-русского двуязычия у воспитанников, обосновала методы и специфику методики развития белорусскоязычной речи детей дошкольного возраста, создала инструментальную модель обучения белорусскому языку русскоязычных воспитанников. Автор подчеркивает, что двуязычное обучение ни в коем случае не должно развиваться по принципу вытеснения одного языка другим, а, наоборот, необходимо содействовать овладению двумя языками (учитывая, что доминантным для ребенка всегда будет язык семьи).
По мнению Н.С. Старжинской, близкородственность белорусского и русского языков, особенности русско-белорусского билингвизма воспитанников требуют специфических подходов к обучению детей из русскоязычных семей белорусскому языку. Н.С. Старжинская предлагает обучение детей дошкольного возраста белорусскому языку как второму родному проводить в двух направлениях:
- постепенное погружения в соответствующую коммуникативную среду
с целью неосознанного усвоения белорусского языка в повседневном общении;
- обучение способам построения высказываний на белорусском языке в
процессе специально организованной деятельности.
Такой подход способствует созданию коммуникативной среды для воспитанников и позволяет решать задачи образовательной области «Развіццѐ маўлення і культуры маўленчых зносін» учебной программы дошкольного образования.
Продолжила исследование вопросов развития белорусской речи у русскоязычных детей дошкольного возраста Д. Н. Дубинина. В частности, ею была создана методика развития выразительности белорусскоязычной речи детей средствами национального фольклора. Вопросы обучения дошкольников белорусскому языку представлены в методических пособиях В. М. Куксы, В. М. Ляшук, Н. И. Москаленко, Н. Д, Некрасовой, Р. В. Моисеенко и др. Ряд исследователей (Р. А. Александрович, Г. П. Орлова, Л. М. Воронецкая, Е. В. Горбатова, Л, Б. Горунович, И. В. Житко, А. И. Красила, А. Ю. Лозка, А. А. Петрикевич, В. А. Шишкина и др.) разработали методическое обеспечение включения белорусского языка в различные виды деятельности детей в учреждении дошкольного образования. При этом авторами была учтена национальная специфика содержания образования детей дошкольного возраста.
Таким образом, на современном этапе имеется немало наработок по проблеме организации учебно-воспитательного процесса в учреждении дошкольного образования с учетом необходимости включения в него двух языков.
Однако до сих пор отсутствуют исследования по организации билингвального образования как целостной системы. Функционирование билингвизма в масштабах всей республики обусловливает необходимость разработки модели билингвального образования воспитанников, которая отражала бы перспективы и направления развития системы дошкольного образования в условиях двуязычия.
С учётом специфики организации дошкольного образования в Беларуси в условиях белорусско-русского двуязычия следует определить сущность стержневых понятий билингвальное образование, билингвальное обучение, билингвальное воспитание.
Билингвальное образование, как процесс и результат, - это освоение личностью культурно-исторического и социального опыта, ценностей национальной и мировой культуры средствами двух языков. Как широкий процесс билингвальное образование включает в себя билингвальное воспитание и билингвальное обучение.
Билингвальное обучение - специально организованный целенаправленный процесс развития и совершенствования речи детей на двух языках и приобщения их к национальной и мировой культуре средствами двух языков.
В то же время билингвальное обучение есть средство билингвального воспитания детей, которое представляет собой целенаправленный, сознательно организованный педагогический процесс, содействующий разностороннему и гармоническому развитию личности воспитанника средствами двух языков и представленных ими культур.
В центре внимания современных лингводидактических исследований, основанных на личностно-ориентированной педагогической концепции, находится языковая личность. Содержание и структура понятия «языковая личность» рассматривались такими учеными, как Г. И. Богин, Ю, Н. Караулов, Л. П. Крысий, О. П. Протченко и др. Под языковой личностью понимается человек как пользователь и творец языка.
По мнению белорусского лингводвдакта Н. Г. Еленского, под «языковьім ядром личности» следует понимать «функциональную систему лингвокультурных представлений, языковых знаний и коммуникативных способностей, которые обеспечивают свободное пользование языком и речью...».
Н. Г. Еленскнй на основе развития и уточнения моделей языковой личности, разработанных К. К. Платоновым, Р. С. Немовым, Г. И. Саранцевым, Ю. Н. Карауловым и др., предлагает свою структуру языкового ядра личности, в которой выделяет:
- когнитивный сегмент (законы, понятия, термины, дефиниции,
которые обеспечивают познавательную деятельность и формируют сознание);
- лексико-грамматический сегмент (лексическое, фонетическое,
грамматическое, стилистическое обеспечение коммуникативной деятельности);
- прагматический сегмент (практическая социально-обусловленная
речевая деятельность);
- лингвокультурный сегмент (осознание языка как феномена
духовной культуры, постижение с его помощью культурных образцов, овладение культурой через язык);
- мотивационно-эмотивный сегмент (направленность личности на
овладение языком и речью, потребность в речевом самовыражении, эмоционально-экспрессивное реагирование на явления окружающей действительности с помощью языка).
Предложенная Н. Г. Еленским модель языкового ядра личности может служить основой содержания языкового образования. Однако данная модель, являясь универсальной, касается, прежде всего, языковой личности, формирование которой происходит в традиционной социолингвистической ситуации одноязычна. Так как обозначенная выше языковая цель билингвального образования на современном этапе предполагает достижение равной компетенции в двух языках, то требуется относительно полное и качественное развитие всех перечисленных выше элементов языкового ядра личности на двух близкородственных языках.
В дошкольном возрасте языковая личность воспитанника находится только на стадии становления, поэтому необходимо заложить основы для дальнейшего развития «положительного языкового ядра», т. е. базу языковой компетентности.
Функционирование билингвизма в масштабах всей республики обусловливает всеобщую билигвальную направленность всей системы дошкольного образования, для успешной работы которой необходимы:
- подготовка педагогических работников-билингвов;
- исследования в области двуязычного воспитания и обучения
детей;
- подготовка и выпуск учебно-методической литературы;
соответствующее нормативное и программное обеспечение.
Необходимость рассмотрения билингвального образования детей дошкольного возраста как целостной системы требует системно-структурного подхода. Системообразующим фактором всегда выступает цель. Существующее в мире многообразие видов двуязычных образовательных систем обусловлено, прежде всего, многообразием языковых целей.
Суммирующее перечисление языковых целей наиболее полно представлено зарубежными исследователями М. Сигуаном и У. Ф. Макки. Ими выделяются следующие языковые цели билингвальных образовательных систем:
а) система образования ставит себе целью предоставить воспитанникам полную и равную компетенцию в двух языках;
б) система образования ставит целью полную компетентность н способность универсально пользоваться одним из языков и среднюю компетентность и ограниченное некоторыми функциями пользование другим языком;
в) система образования ставит целью лишь введение в знание и употребление второго языка;
г) система использует один из языков лишь в качестве средства ознакомления с другим, который является собственно языком обучения.
Анализ нормативных и программно-методических документов показывает, что система дошкольного образования на современном этапе в большей степени ориентируется на реализацию некого промежуточного варианта выделенных дескрипций типа а) и б).
Таким образом, мы можем сформулировать цель билингвального обучения воспитанников в ситуации белорусско-русского двуязычия:
- формирование речевых навыков и коммуникативных умений на
двух близкородственных языках (белорусском и русском);
- обеспечение становления целостной личности воспитанника, его
полноценное развитие путём интеграции в две родственные культуры средствами белорусского и русского языков.
Нравственное развитие личности воспитанника в современном образовательном пространстве, формирование у детей дошкольного возраста и учащихся системы духовно-нравственных ценностей и умение с их позиций оценивать свои действия и поступки, может обеспечить освоение ими программы духовно-нравственного воспитания на православных традициях и ценностях белорусского народа. Здесь не столько происходит усвоение воспитанниками системы знаний, сколько формирование у них мотивации поступков, освоение норм поведения, характерных для духовно-нравственной культуры. Обеспечивается формирование мировоззрения воспитанников и учащихся, осознанный выбор ими нравственных ориентиров, правильный отбор критериев оценки мыслей и действий (с позиций добра и зла).
Обобщая вышеизложенные данные исследования, сформулируем модель билингвального образования детей дошкольного возраста, которая включает базовые условия, задачи, содержание, совокупность концептуальных идей, принципы, ведущие методы и условия эффективности.
Базовые условия: законодательное и нормативно-правовое обеспечение.
Задачи:
- формировать у воспитанников осознание языковых явлений,
обеспечивающих познавательную деятельность по освоению двух языков (когнитивный сегмент);
- развивать пассивный и активный словарь воспитанников,
грамматический строй, звуковую культуру речи на двух языках (лексико-грамматический сегмент);
- развивать навыки речевого общения на двух языках
(прагматический сегмент);
- способствовать осознанию языка как феномена духовной
культуры, постижению с его помощью культурных образцов, овладению культурой через язык (лингвокультурный сегмент);
- содействовать формированию положительной мотивации к
овладению двумя языками, потребности в речевом самовыражении, эмоционально-экспрессивном реагировании на явления окружающей действительности с помощью двух языков (мотивационно-эмотивный сегмент).
Данные задачи решаются с учетом доминирования основного функционального языка воспитанника. Когнитивный, лексико-грамматический, прагматический, лингвокультурный и мотивационно-эмотивный сегменты языкового ядра личности определяют содержание билингвального дошкольного образования.
При планировании и организации инновационной работы участники инновационного проекта руководствуются:
Программой сотрудничества между Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью на 2015-2020 годы;
Конституцией Республики Беларусь;
Кодексом Республики Беларусь об образовании;
Законом Республики Беларусь «О правах ребенка»;
Законом Республики Беларусь «О свободе совести и религиозных организациях» и иных нормативных правовых актов Республики Беларусь;
Соглашением о сотрудничестве между Республикой Беларусь и Белорусской Православной Церковью от 12 июня 2003 года и ранее подписанными Министерством образования Республики Беларусь и Белорусской Православной Церковью документами;
Положением о порядке, условиях, содержании и формах взаимодействия учреждений образования с религиозными организациями в вопросах воспитания обучающихся (утверждено Постановлением Совета Министров Республики Беларусь 24.06.2011 № 838);
инструктивно-методическими письмами Министерства образования Республики Беларусь:
от 15.08.1995 № 21-12/799 «Об отношении к религиозной деятельности зарубежных миссионеров в государственных учебно-воспитательных учреждениях»;
от 06.06.96 № 12-13/16 «Об организации религиозными общинами детских оздоровительных лагерей»;
от 16.09.1997 № 12-3/363 «Об отношении государственных учебно-воспитательных учреждений к религиозному обучению и воспитанию учащихся»;
от 14.06.1999 № 12-4/566 «О взаимоотношениях государственных учебно-воспитательных учреждений с религиозными организациями и противодействии деструктивным сектам в учреждениях образования Республики Беларусь»;
от 23.08.2000 № 12-4/414 «Рекомендации по организации воспитательной работы»;
от 14.12.2000 № 20-12/264 «О дифференцированном подходе к сотрудничеству с традиционными для республики конфессиями»;
от 6.03.2000 г. № 4/4 «О духовно-нравственном воспитании и преодолении влияния деструктивных сект и организаций на учащуюся и студенческую молодежь»;
от 09.09.2005 г. № 21-12/193 – 2«О порядке, условиях, содержании и формах сотрудничества органов управления образованием и учреждений образования Республики Беларусь со структурами Белорусской Православной Церкви в вопросах воспитательной и образовательной деятельности».
В организации воспитательного процесса педагоги используют следующие пособия и методические материалы:
- Осипов, А.И. Духовность. Традиция. Патриотизм / А.И. Осипов. – Минск: Молодежное научное общество, 2001. – 100 с.
- Осипов, А.И. Православие и духовная безопасность / А.И. Осипов. – Минск: БПЦ, 2012. – 224 с.
- Лукашанец, А.А. Беларуская мова ў сучасным свеце / А.А. Лукашенец // Полымя, 2010, № 9. – С. 138 – 151.
- Лукашанец, А.А. Беларуская мова ў пачатку ХХІ ст. / А.А. Лукашенец // Веснік БДУ. Серыя 4, № 1, Мінск: БДУ, 2009. – С. 4 – 10.
- Лукашанец, А.А. Беларуская мова: асаблівасці сучаснага стану і функцыянавання / А.А.Лукашенец // Роднае слова. 2009, –№ 2. – С. 11 – 14.
- Правовое взаимодействие учреждений образования с религиозными организациями в Республике Беларусь: пособие для руководителей учреждений образования, учителей, воспитателей, студентов / сост. А.В. Бройко.– Минск: Адукацiя i выхаванне, 2007.–152 с.
- Палиева, Т.В. Модель билингвального образования дошкольников в условиях белорусско-русского двуязычия: пособие /Т.В.Палиева// Мозырь: УО МГПУ имени И. П. Шамякина, 2008. - 89 с.
- Финькевич, Л.В., Бройко, А.В. и др. Духовно-нравственное воспитание учащихся на православных традициях белорусского народа: пособие для педагогов / Л.В. Финькевич и др.– Минск: БПЦ, 2015. – 319 с.
- Аннотированный каталог литературы «Духовно-нравственное воспитание детей на православных традициях».
Подтверждение педагогической эффективности и социально-экономической значимости результатов фундаментальных и прикладных научных исследований, апробированных в ходе экспериментальной деятельности
В период с 2003 по 2007г. в республике реализован экспериментальный проект «Апробация модели содержания и форм духовно-нравственного воспитания дошкольников и младших школьников на православных традициях белорусского народа». В 2009-2013 гг. проведено инновационное внедрение программ духовно-нравственного воспитания в учреждениях дошкольного образования, в 1 – 4 и 5 – 7 классах.
Настоящий инновационный проект развивает и углубляет результаты предыдущих проектов.
В ходе инновации выделены, апробированы и готовы к широкому внедрению в практику работы учреждений образования:
- критериальные признаки оценки уровня сформированности духовно-
нравственного воспитания детей дошкольного возраста;
- создано и апробировано необходимое научно-методическое
обеспечение наиболее эффективных путей сотрудничества органов управления образования, учреждений образования и религиозных организаций в сфере духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста и учащихся.
Одним из путей этого сотрудничества и является воспитание детей дошкольного возраста на православных традициях белорусского народа. Мониторинг социально-значимой деятельности воспитанников показал, что у них сформировались новые взгляды на проявление внимания и заботы о своих близких, о других людях; появилось желание оказывать помощь друзьям, попавшим в трудную ситуацию; изменилась манера поведения в семье, в учреждении дошкольного образования, в окружающем социуме.
Практическая направленность исследования обусловлена несколькими аспектами ее рассмотрения.
Во-первых, социальным – результаты раскрывают особенности формирования «право выбора». И уважение этого права – есть уважение к личности, без чего нельзя говорить о какой-либо эффективности духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
Во-вторых, педагогическим – результаты исследования помогли педагогическим работникам и воспитателям дошкольного образования научить своих воспитанников побеждать чёрствость и эгоизм, жестокость и зависть, неуверенность и слабость.
Позитивные отношения к окружающей среде, ответственность за свои поступки привели к снижению неблагоприятных социальных показателей и остроты духовно - нравственного кризиса, укрепили институт семьи, бережное отношение к памятникам духовной культуры. Теоретические результаты могут быть использованы в масштабе Республики Беларусь в учреждениях образования, в системе повышения квалификации.
Открытие предлагаемого инновационного проекта на базе учреждения дошкольного образования, внедрившего в свою педагогическую практику программы духовно-нравственного воспитания, позволит в полной мере использовать накопленный методический опыт, кадровый потенциал учреждения, опыт сотрудничества с семьями и православным приходом.
Настоящий инновационный проект развивает и углубляет результаты проектов, проводившихся в 2011-2013 гг., 2013-2015 гг. и 2015-2019гг.
Описание структуры и содержания внедряемой инновационной модели
В модели выделено 3 основных блока.
< >Концептуально-целевой блок.Содержательно-деятельностный блокобмен опытом в рамках совместных семинаров; участие педагогических работников в методической работе; расширение спектра дополнительных образовательных услуг, мастер-классы. проектную деятельность детей и взрослых;включение воспитанников в работу, направленную на изучение актуализацию нравственных ценностей в образовательной
Ожидаемые результаты
реализации модели языковой культуры детей дошкольного возраста в рамках инновационного проекта:
- повышение уровня языковой культуры и нравственного развития
личности воспитанника, его человеколюбия и милосердия, социальной ответственности и активности, направленных на совершенствование себя и окружающего мира;
- укрепление социального партнерства, расширение внешних связей учреждения дошкольного образования с другими заинтересованными организациями и учреждениями в решении насущных социальных проблем;
- обеспечение преемственности в реализации программ духовно-
нравственного воспитания обучающихся различных ступеней и типов учреждений образования;
- развитие профессиональных компетенций субъектов образовательного пространства; создание методических и информационных ресурсов для учебно-методических комплексов нового поколения по реализации программного содержания духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста.
Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности.
Критерии и показатели нравственного развития личности воспитанника.
|
№
п/п
|
|
|
|
1.
2.
3.
4.
|
Личностное развитие
Воспитанность
Когнитивный компонент
Поведение
|
- формирование позитивной этнической
идентичности личности;
- формирование высокой самооценки, уровня
притязаний и масштабности личности субъектов образовательного процесса;
- развитие толерантности и ответственности,
созидательной направленности личности;
- приоритет нравственных смыслообразующих
мотивов в структуре личности;
- положительные личностные черты: честность,
правдивость, отзывчивость, доброта, гуманность;
самосовершенствовании;
- коммуникативная и конфликтологическая
компетентность личности;
- миролюбивое отношение к сверстникам,
воспитателям, членам семьи и окружающим;
- проявление внимания и заботы о своих
близких, друзьях, других людях;
- конвенциальная корректность в построении
взаимодействия с представителями других культур;
- когнитивный релятивизм;
- способность к адекватному восприятию
сложных ситуаций социального взаимодействия и выбор конструктивных моделей коммуникативного поведения;
- высокий уровень культурного интеллекта;
- проявление интереса и уважения к моделям
поведения в разных культурах;
- представление об общечеловеческих ценностях
как основе социальной жизни и руководство ими в реальной деятельности;
- знание особенностей национальных культур и
социально одобряемых норм и правил взаимодействия с людьми;
- представление о гражданственности,
патриотизме, долге, о нравственных основах и этике взаимоотношений полов, младших и старших;
- соответствие поведения, общения социально-
одобряемым требованиям;
- владение конструктивными способами
предупреждения и разрешения конфликтов в поликультурном образовательном пространстве;
- нравственное поведение на основе усвоения
нравственных норм и формирования нравственного сознания
|
Критерии и показатели компетентности работы педагогов по повышению уровня языковой культуры и нравственного развития личности воспитанников.
|
Критерии
|
Показатели
|
Инструментарий
|
|
Профессиональный рост педагога
|
динамика ступеней профессионального роста: умелость, мастерство, творчество, новаторство;
личностные достижения педагогов;
фестивалях педагогического мастерства, социальных проектов и инициатив.
присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории.
|
контент-анализ (анализ содержания материалов опыта экспертной группой), анкеты (самоанализ).
|
|
Уровень педагогической деятельности
|
динамика уровней профессиональной деятельности: адаптивный; локально-моделирующий,
системно-моделирующий.
|
анкета по самоанализу, анализ результатов деятельности, работы объединений по интересам, интервью, инструментарий фокус-групп
|
|
Обобщение педагогического опыта
|
динамика этапов становления и формирования педагогического опыта (этап адаптации, оптимизации, модернизации, проектирования);
мероприятий по теме опыта;
электронные, так и печатные);
педагогического опыта в виде индивидуальной педагогической системы профессиональной деятельности;
семинарах, конференциях, форумах, круглых столах.
|
анкеты, интервью, инструментарий фокус-групп,
метод экспертных оценок
|
|
Авторские методические продукты
|
авторских продуктов: методики, программы, технологии, электронные средства, учебно-методические пособия, методические материалы.
|
анкеты,
метод экспертных оценок
|
|
Продуктивность образовательного процесса
|
динамика сформированности уровня языковой культуры и нравственного развития личности воспитанника;
сложных ситуаций педагогического взаимодействия, основанное на культуре диалога субъектов педагогического взаимодействия;
напряжения в коммуникативном взаимодействии, предупреждение и снятие коммуникативных барьеров
|
анкеты, методы диагностики уровней нравственного развития личности
воспитанника
|
|
Удовлетворенность результатами инновационной деятельности
|
удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса учреждения образования и его партнеров инновационной деятельностью
|
анкеты, интервью
|
|
Рефлексивная педагогическая компетентность
|
рефлексивной деятельности: реконструкция, критика, формирование норм и правил на основе православных традиций и ценностей белорусского народа;
затруднениям и проблемам профессиональной деятельности;
креативности и творчества в профессиональной деятельности
|
анкеты, интервью,
контент-анализ и экспертная оценка материалов педагогического опыта
|
|
Взаимодействие всех участников инновационной деятельности
|
нравственных ценностей как целей волонтерской деятельности;
взаимодействия, установление партнерских связей;
духовно-нравственного образовательного пространства;
психологический климат, диалог и сотрудничество.
|
анкеты, интервью, наблюдения, анализ продуктов деятельности
|
|
Качество управления инновационным процессом
|
планирование инновационной деятельности;
контроль качества инновационной деятельности;
стимулирования педагогов.
|
анкеты, интервью,
наблюдения, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок
|
Критерии и показатели компетентности руководителей учреждений образования в сфере повышения уровня языковой культуры и нравственного развития личности воспитанника
|
Критерии
|
Показатели
|
Инструментарий
|
|
Академические компетенции
|
методологических и концептуальных подходов по проблеме нравственного развития личности воспитанника;
- нормативная правовая база по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста;
психологических особенностей формирования языковой культуры воспитанников;
факторов и условий нравственного развития личности воспитанника;
- знание теоретических основ и
методологических подходов к созданию эффективных условий для обеспечения нравственного развития личности воспитанника.
|
анкеты,
метод экспертных оценок
|
|
Управленческие
|
коммуникативных сетей для полноценного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, обеспечивающих высокий уровень их языковой культуры в условиях государственного двуязычия;
анализу деятельности по решению проблем нравственного развития воспитанников в образовательном пространстве;
мотивации персонала для работы по повышению уровня нравственного развития воспитанников;
коммуникационными технологиями, обеспечивающими поиск необходимой информации, эффективную коммуникацию с государственными учреждениями и общественными объединениями с целью решения проблем нравственного развития воспитанников;
- содействие самоуправлению и
со управлению, способность к формированию корпоративной культуры учреждения образования.
|
анкеты,
бланки фокус-групп
|
|
Социально-личностные
|
ценности личности воспитанника и реализация этого признания в деятельности;
- уважение ценностей, прав,
интересов и потребностей воспитанников;
- установка на нравственно-
ориентированный, демократический стиль общения, отношений, взаимодействия всех участников образовательного процесса: воспитателей дошкольного образования, педагогических работников, воспитанников и родителей;
- установка на продвижение в
учреждении образования ценностей диалога и сотрудничества воспитателей дошкольного образования, педагогических работников и родителей;
психологических особенностей воспитанников;
- установка на создание условий
для нравственного развития воспитанников, формирование высокого уровня коммуникативной культуры в условиях государственного двуязычия на православных традициях и ценностях белорусского народа.
|
анкеты, интервью, метод экспертных оценок
|
Критерии и показатели вовлеченности родителей в инновационную деятельность
|
Критерии
|
Показатели
|
Инструментарий
|
|
Участие в образовательном процессе
|
проектах и инициативах, поддержка реализации инновационного проекта
|
анкеты, интервью, наблюдения.
|
|
Удовлетворенность результатами инновационной деятельности
|
удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса учреждения образования и его партнеров инновационной деятельностью
|
анкеты, интервью
|
|
Рефлексивная родительская компетентность
|
рефлексивной деятельности: реконструкция, критика, формирование норм и правил на основе православных традиций и ценностей белорусского народа;
затруднениям и проблемам воспитательной деятельности;
креативности и творчества в собственной деятельности
|
анкеты, интервью, контент-анализ уровня креативности и творчества.
|
|
Взаимодействие всех участников инновационной деятельности
|
инновационной деятельности;
образовательного пространства;
психологический климат, диалог и сотрудничество.
|
анкеты, интервью, наблюдения.
|
Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта.
|
№ п/п
|
Фамилия, имя, отчество
|
Занимаемая должность
|
Функция в проекте
|
|
1
|
Рыковец Елена Геннадьевна
|
Заведующий
|
Управление инновационным проектом
|
|
2
|
Новик Татьяна Николаевна
|
Заместитель заведующего по основной деятельности
|
Организационно-методическое сопровождение проекта, информационное обеспечение инновационной деятельности
|
|
3
|
Ленкевич Галина Леонидовна
|
Воспитатель дошкольного образования
|
Работа с воспитанниками и родителями в группе. Создание электронных продуктов
|
|
4
|
Гатальская Татьяна Ивановна
|
Воспитатель дошкольного образования
|
Работа с воспитанниками и родителями в группе. Создание электронных продуктов
|
|
5
|
Гребеневич Тамара Алексеевна
|
Воспитатель дошкольного образования
|
Работа с воспитанниками и родителями в группе. Создание электронных продуктов
|
|
6
|
Андриенко Светлана Александровна
|
Воспитатель дошкольного образования
|
Работа с воспитанниками и родителями в группе. Создание электронных продуктов
|
|
7
|
Вырвич
Алла Геннадьевна
|
Воспитатель дошкольного образования
|
Работа с воспитанниками и родителями в группе. Создание электронных продуктов
|
|
8
|
Реуцкая Наталья Владимировна
|
Педагог-психолог
|
Психолого-педагогическое сопровождение языкового и нравственного развития воспитанников
|
|
9
|
Реберт Дина Александровна
|
Музыкальный руководитель
|
Участие в развитии духовно-нравственного образовательного пространства. Музыкальное сопровождение мероприятий
|
Для управления инновационным процессом и реализации программы в учреждении дошкольного образования создана соответствующая материально-техническая база.
Учреждение дошкольного образования размещается в двухэтажном здании. В учреждении функционируют 7 групп. Кроме того, есть методический кабинет, информационный центр по духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста, музыкально-спортивный зал, кабинет педагога-психолога.
Информационные ресурсы:
Ресурсы информационного пространства включают:
< >Выход в ИНТЕРНЕТ; сайт;электронную почту;методический кабинет, содержащий научно-методические разработки и информационные материалы по вопросам организации методической работы с педагогическими кадрами, информатизации образования;компьютерную технику (принтер, 3 компьютера), программные продукты для обеспечения эффективной деятельности педагогов.организационно-методический материал информационного научно-методического совета;модель психолого-педагогического сопровождения инновационной деятельности;схема методического взаимодействия с педагогическими кадрами;планы работы методических объединений, творческих групп.
Финансово-экономическое обоснование инновационного проекта
Оплата работы по инновационному проекту «Внедрение модели языковой культуры детей дошкольного и школьного возраста на православных традициях и ценностях белорусского народа в условиях государственного двуязычия» (2019 – 2024 гг.) будет осуществляться в соответствии с действующим законодательством, дополнительного бюджетного финансирования не потребуется. Методическое и информационное обеспечение проекта будет осуществляться за внебюджетные средства учреждения дошкольного образования.
.png)
